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| पाठ्यक्रम शीर्षक : | पंद्रहवीं शताब्दी से अब तक का विश्व इतिहास, कक्षा 12, विश्वविद्यालय की तैयारी |
| कोर्स का नाम : | पंद्रहवीं शताब्दी से विश्व इतिहास |
| पाठ्यक्रम कोड : | सीएचवाई4यू |
| ग्रेड: | 12 |
| कोर्स का प्रकार: | मिश्रित – विश्वविद्यालय की तैयारी |
| क्रेडिट मूल्य : | 1.0 |
| पूर्वावश्यकता : | कनाडा और विश्व अध्ययन, अंग्रेजी, या सामाजिक विज्ञान और मानविकी में कोई भी विश्वविद्यालय या विश्वविद्यालय/कॉलेज तैयारी पाठ्यक्रम |
| पाठ्यक्रम नीति दस्तावेज़: | कनाडा और विश्व अध्ययन, ओंटारियो पाठ्यक्रम, कक्षा 11 और 12, 2015 (संशोधित) |
| पाठ्यक्रम डेवलपर: | यूएससीए अकादमी |
| पाठ्यक्रम संशोधक: | लादेस अल हफी |
| विभाग: | कनाडा और विश्व अध्ययन |
| विकास तिथि: | जुलाई 2022 |
| नवीनतम संशोधन तिथि: | जुलाई 2022 |
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पाठयक्रम विवरण
यह पाठ्यक्रम लगभग 1450 के बाद से विश्व इतिहास में प्रमुख विकास और घटनाओं का पता लगाता है। छात्र सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक परिवर्तनों, समकालीन मुद्दों की ऐतिहासिक जड़ों और वैश्विक अंतर्संबंधों में संघर्ष और सहयोग की भूमिका का पता लगाएंगे। वे ऐतिहासिक सोच और ऐतिहासिक जांच प्रक्रिया की अवधारणाओं को लागू करने की अपनी क्षमता का विस्तार करेंगे, जिसमें साक्ष्य की व्याख्या और विश्लेषण शामिल है, क्योंकि वे प्रमुख मुद्दों और विचारों की जांच करते हैं और विश्व इतिहास में सामाजिक प्रगति या गिरावट का आकलन करते हैं।
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समग्र पाठ्यक्रम अपेक्षाएँ
पाठ्यक्रम में पाँच धाराएँ हैं। धारा A में अपेक्षाओं से संबंधित निर्देश और अधिगम को अन्य चार धाराओं से अपेक्षाओं से संबंधित निर्देश और अधिगम के साथ जोड़ा जाना चाहिए। धारा A को अन्य धाराओं से स्वतंत्र नहीं माना जाना चाहिए। छात्र
पाठ्यक्रम में पाँच धाराएँ हैं। धारा A में अपेक्षाओं से संबंधित निर्देश और अधिगम को अन्य चार धाराओं से अपेक्षाओं से संबंधित निर्देश और अधिगम के साथ जोड़ा जाना चाहिए। धारा A को अन्य धाराओं से स्वतंत्र नहीं माना जाना चाहिए। धारा A में अपेक्षाओं की छात्र उपलब्धि का पूरे पाठ्यक्रम के दौरान मूल्यांकन और आकलन किया जाना चाहिए।
ए. ऐतिहासिक जांच और कौशल विकास:
A1. ऐतिहासिक जांच: पंद्रहवीं शताब्दी के बाद से विश्व इतिहास के पहलुओं की जांच करते समय ऐतिहासिक जांच प्रक्रिया और ऐतिहासिक सोच की अवधारणाओं का उपयोग करें
A2.हस्तांतरणीय कौशल विकसित करना: ऐतिहासिक जांच के माध्यम से विकसित कौशल को रोजमर्रा के संदर्भों में लागू करें, और उन करियर की पहचान करें जिनमें ये कौशल उपयोगी हो सकते हैं
बी. द वर्ल्ड, 1450–1650
बी1. सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक संदर्भ: 1450 और 1650 के बीच दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों में सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक प्रणालियों और संरचनाओं के प्रमुख पहलुओं का विश्लेषण करें (ध्यान दें: ऐतिहासिक महत्व; ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य)
बी2. समुदाय, संघर्ष और सहयोग: 1450 से 1650 तक दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों में विभिन्न समूहों के बीच संबंधों का विश्लेषण करें और विभिन्न कारकों ने इन संबंधों को कैसे प्रभावित किया (ध्यान दें: कारण और परिणाम; निरंतरता और परिवर्तन)
बी3. पहचान, नागरिकता और विरासत: विशिष्ट व्यक्तियों के योगदान के संदर्भ में विश्लेषण करें कि किस तरह से विचारों, मूल्यों और कलात्मक उत्पादन ने 1450 और 1650 के बीच विभिन्न समाजों में पहचान, नागरिकता और/या विरासत के विकास को प्रभावित किया। (ध्यान दें: ऐतिहासिक महत्व; कारण और परिणाम)
सी. द वर्ल्ड, 1650–1789
C1. सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक संदर्भ: 1650 और 1789 के बीच दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों में प्रमुख सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक मुद्दों, प्रवृत्तियों और/या विकास का विश्लेषण करें (ध्यान दें: कारण और परिणाम; निरंतरता और परिवर्तन)
C2. समुदाय, संघर्ष और सहयोग: दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों में विभिन्न समूहों के बीच बातचीत का विश्लेषण करें
1650 से 1789 तक की अवधि और विभिन्न शक्तियों/कारकों ने उन अंतःक्रियाओं को कैसे प्रभावित किया (ध्यान दें: कारण और परिणाम; ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य)
सी3. पहचान, नागरिकता और विरासत: विश्लेषण करें कि 1650 और 1789 के बीच दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों में राजनीतिक, सामाजिक, आर्थिक, धार्मिक और सांस्कृतिक विचारों और प्रथाओं ने पहचान, नागरिकता और/या विरासत के विकास में कैसे योगदान दिया (ध्यान दें: ऐतिहासिक महत्व; ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य)
डी. द वर्ल्ड, 1789–1900
डी1. सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक संदर्भ: 1789 और 1900 के बीच दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों में प्रमुख सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक मुद्दों, प्रवृत्तियों और/या विकास के प्रभाव का विश्लेषण करें (ध्यान दें: ऐतिहासिक महत्व; कारण और परिणाम)
डी2. समुदाय, संघर्ष और सहयोग: आकलन करें कि 1789 और 1900 के बीच विश्व के विभिन्न क्षेत्रों में युद्ध, क्रांति, सुधार और अन्य शक्तियों ने समाजों को किस प्रकार प्रभावित किया (ध्यान दें: ऐतिहासिक महत्व; निरंतरता और परिवर्तन)
डी3. पहचान, नागरिकता और विरासत: विश्लेषण करें कि 1789 और 1900 के बीच दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों में समाजों में नए विचारों और अन्य सांस्कृतिक, सामाजिक और राजनीतिक विकास ने पहचान, नागरिकता और/या विरासत के विकास को कैसे प्रभावित किया (फोकस: निरंतरता और परिवर्तन; ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य)
ई. 1900 से विश्व
E1. सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक संदर्भ: 1900 के बाद से दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों में विभिन्न सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक नीतियों, विकास और विचारों के महत्व का विश्लेषण करें (ध्यान दें: ऐतिहासिक महत्व; कारण और परिणाम)
E2. समुदाय, संघर्ष और सहयोग: 1900 के बाद से विभिन्न समूहों के बीच अंतःक्रियाओं का विश्लेषण करें और देखें कि कैसे प्रमुख व्यक्तियों और सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक ताकतों ने उन अंतःक्रियाओं को प्रभावित किया है (ध्यान दें: कारण और परिणाम; ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य)
ई3. पहचान, नागरिकता और विरासत: 1900 के बाद से दुनिया भर में विभिन्न समूहों के अधिकारों, पहचान और विरासत के विकास का विश्लेषण करें (फोकस: निरंतरता और परिवर्तन; ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य)
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पाठ्यक्रम सामग्री की रूपरेखा
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इकाई |
शीर्षक और विवरण |
समय और अनुक्रम |
|
यूनिट 1 |
ऐतिहासिक जांच और कौशल विकास छात्र पंद्रहवीं शताब्दी के बाद से विश्व इतिहास में मुद्दों, घटनाओं और/या विकास की जांच का मार्गदर्शन करने के लिए विभिन्न प्रकार के प्रश्न तैयार करेंगे (उदाहरण के लिए, तथ्यात्मक प्रश्न: ज्ञानोदय के कुछ प्रमुख विचार क्या थे?; तुलनात्मक प्रश्न: माओ और स्टालिन के शासन के बीच मुख्य समानताएं और अंतर क्या थे? |
21 घंटे |
|
यूनिट 2 |
विश्व, 1450–1650 इस इकाई में, छात्र इस अवधि के दौरान दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों के समाजों में विभिन्न समूहों की भूमिकाओं, स्थिति और योगदान का विश्लेषण करना सीखेंगे (उदाहरण के लिए, महिलाओं, पुरुषों, बच्चों, सर्फ़ों, दासों, किसानों, व्यापारियों, कारीगरों, विभिन्न वर्गों या जातियों के लोगों, अभिजात वर्ग, कुलीन वर्ग, गरीबों, धार्मिक/आध्यात्मिक भूमिका वाले लोगों के संदर्भ में)। |
24 घंटे |
|
यूनिट 3 |
विश्व, 1650–1789 इस इकाई में, छात्र यह समझाना सीखेंगे कि इस अवधि के दौरान कुछ समाजों में राजनीतिक व्यवस्थाएं क्यों बदल गईं, जबकि अन्य समाजों में वही रहीं (उदाहरण के लिए, ज्ञानोदय यूरोप और औपनिवेशिक संयुक्त राज्य अमेरिका में नए सामाजिक और राजनीतिक विचारों के संदर्भ में; अलगाववादी नीतियों और जापान में केंद्रीकृत सरकार के समेकन के संदर्भ में; |
24 घंटे |
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यूनिट 4 |
विश्व, 1789–1900 इस इकाई में, छात्र सीखेंगे कि इस अवधि के दौरान विभिन्न क्षेत्रों में प्रमुख सामाजिक विकास और/या प्रवृत्तियों के कुछ कारणों और परिणामों की व्याख्या कैसे करें (उदाहरण के लिए, औद्योगीकरण, शहरीकरण, आप्रवासन, प्रवासी आबादी, अकाल, दासता, परिवार, कारखानों में महिलाओं और बच्चों का रोजगार, नए सामाजिक या वैज्ञानिक विचार के संदर्भ में)। |
24 घंटे |
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यूनिट 6 |
1900 से अब तक का विश्व छात्र इस अवधि के दौरान दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों में कुछ प्रमुख सामाजिक प्रवृत्तियों और/या विकास के प्रभाव का विश्लेषण करना सीखेंगे (उदाहरण के लिए, शहरीकरण के संदर्भ में; आप्रवासन और शरणार्थी; सामाजिक रीति-रिवाजों में परिवर्तन, बच्चों, बुजुर्गों और/या शारीरिक या मानसिक विकलांग लोगों के साथ व्यवहार में, धर्म की भूमिका में, मनोरंजन में, या अपराध और दंड में; श्रम, सुजनन विज्ञान, शांति, नागरिक अधिकार, नारीवादी, आदिवासी, या पर्यावरण आंदोलन) |
12 घंटे |
|
यूनिट 5 |
समापन कार्य इस इकाई का समग्र लक्ष्य छात्रों को इस पाठ्यक्रम के दौरान सीखे गए अपने कौशल और ज्ञान को एक निबंध या प्रस्तुति के रूप में प्रस्तुत करने के लिए एक साथ लाना है। उन्हें ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य बनाए रखने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। |
4 घंटे 3 घंटे |
|
कुल |
110 घंटे |
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छात्रों की ताकत और ज़रूरतों के साथ-साथ उनकी पृष्ठभूमि और जीवन के अनुभवों की समझ शिक्षकों को प्रभावी निर्देश और मूल्यांकन की योजना बनाने में मदद कर सकती है। शिक्षक लगातार छात्रों की सीखने की ताकत और ज़रूरतों के बारे में उनकी सीखने की तत्परता, उनकी रुचियों और उनकी सीखने की शैलियों और प्राथमिकताओं का निरीक्षण और मूल्यांकन करके अपनी जागरूकता का निर्माण करते हैं। जैसे-जैसे शिक्षक व्यक्तिगत छात्रों के बारे में अपनी समझ विकसित और गहन करते हैं, वे निर्देशात्मक दृष्टिकोणों में अंतर करके छात्रों की ज़रूरतों पर अधिक प्रभावी ढंग से प्रतिक्रिया कर सकते हैं - निर्देश की विधि या गति को समायोजित करना, विभिन्न प्रकार के संसाधनों का उपयोग करना, विषयों के व्यापक विकल्प की अनुमति देना, यहाँ तक कि यदि उपयुक्त हो, तो सीखने के माहौल को समायोजित करना, ताकि उनके छात्र जिस तरह से सीखते हैं और जिस तरह से वे अपने सीखने को प्रदर्शित कर सकते हैं, उसके अनुरूप हो। जब तक छात्रों के पास संशोधित पाठ्यक्रम अपेक्षाओं के साथ एक व्यक्तिगत शिक्षा योजना नहीं होती है, तब तक वे जो सीखते हैं वह पाठ्यक्रम अपेक्षाओं द्वारा निर्देशित होता रहता है और सभी छात्रों के लिए समान रहता है।
पाठ डिजाइन
प्रभावी पाठ डिजाइन में कई महत्वपूर्ण तत्व शामिल होते हैं। शिक्षक छात्रों को शामिल करते हैंकिसी पाठ में अपने पिछले अधिगम और अनुभवों को सक्रिय करके, अधिगम के उद्देश्य को स्पष्ट करके, और उन संदर्भों से संबंध बनाकर जो उन्हें यह देखने में मदद करेंगे कि वे जो सीख रहे हैं उसकी प्रासंगिकता और उपयोगिता क्या है। शिक्षक अवधारणाओं को प्रभावी ढंग से पेश करने के लिए अनुदेशात्मक रणनीतियों का चयन करते हैं, और इस बात पर विचार करते हैं कि वे किस तरह से निर्देश को उन तरीकों से ढालेंगे जो उनके छात्रों की ज़रूरतों को सबसे अच्छी तरह से पूरा करेंगे। साथ ही, वे इस बात पर विचार करते हैं कि छात्रों की समझ को कब और कैसे जांचना है और उनके सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने की दिशा में उनकी प्रगति का आकलन कैसे करना है। शिक्षक छात्रों को अपने ज्ञान और कौशल को लागू करने और अपने सीखने को मजबूत करने और प्रतिबिंबित करने के लिए कई अवसर प्रदान करते हैं। इन तत्वों की संरचना के लिए अक्सर तीन-भाग का पाठ डिज़ाइन (जैसे, "माइंड्स ऑन, एक्शन, और कंसोलिडेशन") का उपयोग किया जाता है।
कनाडा और विश्व अध्ययन में अनुदेशात्मक दृष्टिकोण
कक्षा 11 और 12 में कनाडाई और विश्व अध्ययन के निर्देश से छात्रों को पाठ्यक्रम की अपेक्षाओं को पूरा करने और अर्थशास्त्र, भूगोल, इतिहास, कानून और राजनीति से संबंधित मुद्दों के बारे में अपने पूरे जीवन में गंभीरता से सोचने में सक्षम होने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और विशेषताओं को प्राप्त करने में मदद मिलनी चाहिए। प्रभावी निर्देश छात्रों को प्रेरित करता है और मन की सकारात्मक आदतें पैदा करता है, जैसे जिज्ञासा और खुले दिमाग; सोचने, सवाल करने, चुनौती देने और चुनौती दिए जाने की इच्छा; और ध्यान से सुनने या पढ़ने और स्पष्ट रूप से संवाद करने के मूल्य के बारे में जागरूकता। प्रभावी होने के लिए, निर्देश इस विश्वास पर आधारित होना चाहिए कि सभी छात्र सफल हो सकते हैं और कनाडाई और विश्व अध्ययन में सीखना सभी छात्रों के लिए महत्वपूर्ण और मूल्यवान है।
कनाडा और विश्व अध्ययनों के प्रति छात्रों के विचार और दृष्टिकोण उनकी अपेक्षाओं की प्राप्ति पर महत्वपूर्ण प्रभाव डाल सकते हैं। जब छात्रों को लगता है कि ये विषय केवल कुछ विषयों के बारे में पूर्वनिर्धारित ज्ञान का एक समूह दर्शाते हैं, तो वे अपने अध्ययन की प्रासंगिकता पर सवाल उठा सकते हैं या अपनी जांच को खुले और जिज्ञासु मन से नहीं कर सकते हैं। छात्रों को यह देखने के अवसर दिए जाने चाहिए कि जांच केवल यह पता लगाने के बारे में नहीं है कि दूसरों ने क्या पाया है, और वे जांच प्रक्रिया का उपयोग न केवल ज्ञान को उजागर करने के लिए कर सकते हैं, बल्कि समझ का निर्माण करने और मुद्दों पर अपनी खुद की स्थिति विकसित करने के लिए भी कर सकते हैं। सीखने को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में देखा जाना चाहिए जिसमें छात्र अपने ज्ञान और समझ के विकास की निगरानी करते हैं और उस पर विचार करते हैं।
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मूल्यांकन छात्र सीखने के बारे में जानकारी या साक्ष्य एकत्र करने की एक व्यवस्थित प्रक्रिया है। मूल्यांकन वह निर्णय है जो हम स्थापित मानदंडों के आधार पर छात्र सीखने के आकलन के बारे में करते हैं। मूल्यांकन का उद्देश्य छात्र सीखने में सुधार करना है। इसका मतलब है कि छात्र के प्रदर्शन के निर्णय मानदंड-संदर्भित होने चाहिए ताकि फीडबैक दिया जा सके जिसमें सुधार के लिए अगले कदम स्पष्ट रूप से व्यक्त किए गए हों।
मूल्यांकन कक्षा में होने वाली निम्नलिखित प्रक्रियाओं पर आधारित होगा:
शिक्षक द्वारा इसे सुगम बनाने के लिए अलग-अलग जटिलता वाले उपकरणों का उपयोग किया जाता है। अधिक जटिल मूल्यांकन के लिए, मानदंडों को एक रूब्रिक में शामिल किया जाता है, जहाँ प्रत्येक मानदंड के लिए प्रदर्शन के स्तर को ऐसी भाषा में बताया जाता है जिसे छात्र समझ सकें।
| सीखने के लिए मूल्यांकन | मूल्यांकन एएस लर्निंग | सीखने का मूल्यांकन |
|---|---|---|
|
इस प्रक्रिया के दौरान शिक्षक विद्यार्थियों से जानकारी मांगता है ताकि यह तय किया जा सके कि विद्यार्थी कहां हैं और उन्हें कहां जाना है।
कन्वर्सेशन (Conversation)
समकक्ष मूल्यांकन छात्र उत्पाद |
इस प्रक्रिया के दौरान शिक्षक छात्रों की क्षमता को बढ़ावा देता है और उनमें से प्रत्येक के लिए सफलता के व्यक्तिगत लक्ष्य निर्धारित करता है। कन्वर्सेशन (Conversation)
अवलोकन छात्र उत्पाद अभ्यास पत्रक |
इस प्रक्रिया के दौरान शिक्षक स्थापित मानदंडों के अनुसार छात्रों के परिणामों की रिपोर्ट करता है ताकि यह पता चल सके कि छात्र कितनी अच्छी तरह सीख रहे हैं। कन्वर्सेशन (Conversation)
अवलोकन
छात्र उत्पाद |
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स्ट्रेटेजी
|
उद्देश्य |
कौन |
मूल्यांकन उपकरण |
|
आत्म मूल्यांकन प्रश्नोत्तरी |
नैदानिक |
स्वयं/शिक्षक |
अंकन योजना |
|
होमवर्क जाँच |
नैदानिक |
स्वयं/शिक्षक |
चेकलिस्ट |
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शिक्षक/छात्र कॉन्फ्रेंसिंग |
मूल्यांकन |
स्वयं/शिक्षक |
किस्से-कहानियों से संबंधित अभिलेख |
|
जांच |
मूल्यांकन |
स्वयं/शिक्षक |
चेकलिस्ट |
|
समस्या को सुलझाने |
मूल्यांकन |
अध्यापक |
अंकन योजना |
|
यूनिट टेस्ट |
मूल्यांकन |
अध्यापक |
अंकन योजना |
|
अंतिम परीक्षा |
मूल्यांकन |
अध्यापक |
चेकलिस्ट |
मूल्यांकन प्रत्येक इकाई में अनुदेशात्मक प्रक्रिया के भीतर अंतर्निहित है, न कि अंत में एक अलग घटना है। अक्सर, सीखने और मूल्यांकन के कार्य एक जैसे होते हैं, जिसमें पूरे इकाई में रचनात्मक मूल्यांकन प्रदान किया जाता है। हर मामले में, सीखने का वांछित प्रदर्शन स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है और उस प्रदर्शन को संभव बनाने के लिए सीखने की गतिविधि की योजना बनाई जाती है। अंत को ध्यान में रखते हुए शुरू करने की यह प्रक्रिया पाठ्यक्रम दिशानिर्देश में बताए गए पाठ्यक्रम की अपेक्षाओं पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करती है। मूल्यांकन उपलब्धि के स्तरों के आधार पर प्रतिशत के रूप में व्यक्त किए जाते हैं।
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| उपलब्धि स्तर | प्रतिशत अंक सीमा |
|---|---|
| 4+ | 95-100 |
| 4 | 87-94 |
| 4- | 80-86 |
| 3+ | 77-79 |
| 3 | 73-76 |
| 3- | 70-72 |
| उपलब्धि स्तर | प्रतिशत अंक सीमा |
|---|---|
| 2+ | 67-69 |
| 2 | 63-66 |
| 2- | 60-62 |
| 1+ | 57-59 |
| 1 | 53-56 |
| 1- | 50-52 |
इस पाठ्यक्रम का मूल्यांकन शिक्षा मंत्रालय की चार उपलब्धि श्रेणियों ज्ञान और समझ (25%), सोच (25%), संचार (25%), और अनुप्रयोग (25%) पर आधारित है। इस पाठ्यक्रम का मूल्यांकन छात्र की पाठ्यक्रम अपेक्षाओं की उपलब्धि और प्रभावी शिक्षण के लिए आवश्यक प्रदर्शित कौशल पर आधारित है।प्रतिशत ग्रेड, पाठ्यक्रम के लिए छात्र की अपेक्षाओं की समग्र उपलब्धि की गुणवत्ता को दर्शाता है तथा विषय के लिए उपलब्धि चार्ट में वर्णित उपलब्धि के संगत स्तर को दर्शाता है।यदि छात्र का ग्रेड 50% या उससे अधिक है, तो इस कोर्स के लिए क्रेडिट प्रदान किया जाता है और रिकॉर्ड किया जाता है। इस कोर्स के लिए अंतिम ग्रेड इस प्रकार निर्धारित किया जाएगा:
• ग्रेड का 70% पूरे पाठ्यक्रम के दौरान किए गए मूल्यांकन पर आधारित होगा। ग्रेड का यह हिस्सा पूरे पाठ्यक्रम के दौरान छात्र की उपलब्धि के सबसे सुसंगत स्तर को दर्शाएगा, हालांकि उपलब्धि के अधिक हाल के साक्ष्य पर विशेष ध्यान दिया जाएगा।
• 30% ग्रेड कोर्स के अंत में या उसके आस-पास दिए जाने वाले अंतिम योगात्मक मूल्यांकन पर आधारित होगा। यह मूल्यांकन निम्नलिखित में से किसी एक या संयोजन के साक्ष्य पर आधारित होगा: एक परीक्षा, एक प्रदर्शन, एक निबंध, और/या पाठ्यक्रम सामग्री के लिए उपयुक्त मूल्यांकन की कोई अन्य विधि। अंतिम मूल्यांकन छात्र को कोर्स के लिए समग्र अपेक्षाओं की व्यापक उपलब्धि प्रदर्शित करने का अवसर देता है।
संसाधन: कानून के बारे में सब कुछ: कनाडाई कानूनी प्रणाली की खोज, छठा संस्करण © 2010
सामाजिक विज्ञान शिक्षा में कार्यक्रम की योजना बनाने वाले शिक्षकों के लिए कई महत्वपूर्ण क्षेत्रों को ध्यान में रखना चाहिए। ओंटारियो शिक्षा मंत्रालय के नीति दस्तावेज़ में उल्लिखित सभी शिक्षकों के लिए चिंता के क्षेत्रों में निम्नलिखित शामिल हैं:
- शिक्षण दृष्टिकोण
- माध्यमिक विद्यालय पाठ्यक्रमों के प्रकार
- असाधारण छात्रों के लिए शिक्षा
- पाठ्यक्रम में प्रौद्योगिकी की भूमिका
- दूसरी भाषा के रूप में अंग्रेजी (ईएसएल) और अंग्रेजी साक्षरता विकास (ईएलडी)
- कैरियर शिक्षा
- सहकारी शिक्षा और अन्य कार्यस्थल अनुभव
- गणित में स्वास्थ्य और सुरक्षा
यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि सभी छात्रों, विशेष रूप से विशेष शिक्षा की आवश्यकता वाले छात्रों को, तेजी से बदलते समाज में सफल होने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और आत्मविश्वास प्राप्त करने के लिए आवश्यक सीखने के अवसर और सहायता प्रदान की जाए। ओंटारियो में असाधारण छात्रों के लिए विशेष शिक्षा का संदर्भ और विशेष शिक्षा कार्यक्रमों और सेवाओं का प्रावधान लगातार विकसित हो रहा है। कनाडा के अधिकार और स्वतंत्रता चार्टर और ओंटारियो मानवाधिकार संहिता में शामिल प्रावधानों ने इनमें से कुछ बदलावों को प्रेरित किया है। अन्य बदलाव विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के शिक्षण और मूल्यांकन से संबंधित सर्वोत्तम प्रथाओं के विकास और साझाकरण के परिणामस्वरूप हुए हैं। समायोजन (निर्देशात्मक, पर्यावरणीय या मूल्यांकन) विशेष शिक्षा की आवश्यकता वाले छात्र को पाठ्यक्रम की अपेक्षाओं में बदलाव किए बिना पाठ्यक्रम तक पहुँच प्रदान करते हैं।
पर्यावरण शिक्षा छात्रों को सिखाती है कि ग्रह की भौतिक और जैविक प्रणालियाँ कैसे काम करती हैं, और हम कैसे एक अधिक टिकाऊ भविष्य बना सकते हैं। संसाधन दस्तावेज़ के बाद अच्छा पाठ्यक्रम डिज़ाइन। यह सुनिश्चित करता है कि छात्र को पर्यावरण के प्रति साक्षर नागरिक बनने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण और अभ्यास प्राप्त करने के अवसर मिलेंगे। ऑनलाइन पाठ्यक्रम में प्रत्येक छात्र को अपने घर में, अपने स्थानीय समुदाय में या यहाँ तक कि वैश्विक स्तर पर पर्यावरण संबंधी मुद्दों को संबोधित करने के अवसर प्रदान किए जाने चाहिए।यूएससीए छात्रों को पर्यावरण के प्रति जिम्मेदार बनने में मदद करता है। पहला लक्ष्य पर्यावरण के मुद्दों और समाधानों के बारे में सीखने को बढ़ावा देना है। दूसरा लक्ष्य छात्रों को अपने समुदाय में पर्यावरण संरक्षण का अभ्यास करने और उसे बढ़ावा देने में शामिल करना है। तीसरा लक्ष्य जिम्मेदार पर्यावरण प्रथाओं को लागू करने और बढ़ावा देने के द्वारा नेतृत्व प्रदान करने वाली शिक्षा प्रणाली के महत्व पर जोर देता है ताकि सभी हितधारक अधिक स्थायी रूप से जीने के लिए समर्पित हो सकें। पर्यावरण शिक्षा छात्रों को सिखाती है कि ग्रह की भौतिक और जैविक प्रणालियाँ कैसे काम करती हैं, और हम कैसे अधिक टिकाऊ भविष्य बना सकते हैं।
USCA ईएसएल/ईएलडी छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए कई रणनीतियां प्रदान करता है, ताकि उन छात्रों की जरूरतों को पूरा किया जा सके जिन्हें दूसरी भाषा के रूप में अंग्रेजी या अंग्रेजी साक्षरता विकास में शिक्षा की आवश्यकता होती है। हमारे शिक्षक छात्रों को अंग्रेजी भाषा का सही तरीके से उपयोग करने की उनकी क्षमता विकसित करने में मदद करना अपनी जिम्मेदारी समझते हैं। इस पाठ्यक्रम में शिक्षण, सीखने और मूल्यांकन रणनीतियों को प्रभावित करने वाले उचित समायोजन छात्रों को अंग्रेजी में दक्षता हासिल करने में मदद करने के लिए किए जा सकते हैं, क्योंकि माध्यमिक स्तर पर दूसरी भाषा के रूप में अंग्रेजी लेने वाले छात्रों के पास इस दक्षता को विकसित करने के लिए सीमित समय होता है। स्कूल पंजीकरण के समय छात्र की अंग्रेजी भाषा में दक्षता के स्तर को निर्धारित करता है। पंजीकरण के बाद यह जानकारी पाठ्यक्रम के शिक्षक को बताई जाती है और फिर शिक्षक पाठ्यक्रम में छात्र की सहायता के लिए कई रणनीतियों और संसाधनों का उपयोग करता है।
अपनी माध्यमिक विद्यालय शिक्षा के दौरान, छात्र अपने लिए उपलब्ध शैक्षिक और कैरियर के अवसरों के बारे में जानेंगे; उन अवसरों की विविधता का पता लगाएंगे और उनका मूल्यांकन करेंगे; अपने पाठ्यक्रमों में जो कुछ भी सीखेंगे उसे विभिन्न क्षेत्रों में संभावित करियर से जोड़ेंगे; और उचित शैक्षिक और कैरियर विकल्प चुनना सीखेंगे। इस पाठ्यक्रम के माध्यम से छात्र जो कौशल, ज्ञान और रचनात्मकता प्राप्त करते हैं, वे कई तरह के करियर के लिए आवश्यक हैं। दूसरी भाषा में अस्पष्टता के बिना स्पष्ट संक्षिप्त तरीके से खुद को व्यक्त करने में सक्षम होना, इस पाठ्यक्रम का एक समग्र उद्देश्य होगा, क्योंकि यह छात्रों को उनके कामकाजी जीवन में सफलता के लिए तैयार होने में मदद करता है।
अपने द्वारा विकसित कौशल को लागू करके, छात्र अपनी कक्षा में सीखी गई बातों को उस दुनिया में वास्तविक जीवन की गतिविधियों से आसानी से जोड़ पाएंगे जिसमें वे रहते हैं। सहकारी शिक्षा और अन्य कार्यस्थल अनुभव विभिन्न क्षेत्रों में रोजगार के अवसरों के बारे में उनके ज्ञान को व्यापक बनाएंगे। इसके अलावा, छात्र कार्यस्थल प्रथाओं और नियोक्ता-कर्मचारी संबंधों की प्रकृति के बारे में अपनी समझ बढ़ाएंगे। शिक्षकों को समुदाय-आधारित व्यवसायों के साथ संपर्क बनाए रखना चाहिए ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि छात्रों को व्यावहारिक अनुभवों तक पहुँच प्राप्त हो जो स्कूल में प्राप्त ज्ञान को सुदृढ़ करेगा।
हर छात्र को हिंसा और उत्पीड़न से मुक्त, सुरक्षित, देखभाल करने वाले माहौल में सीखने का अधिकार है। छात्र ऐसे माहौल में बेहतर सीखते और हासिल करते हैं। UCSA में सुरक्षित और सहायक सामाजिक माहौल सभी लोगों के बीच स्वस्थ संबंधों पर आधारित है। स्वस्थ रिश्ते सम्मान, देखभाल, सहानुभूति, विश्वास और गरिमा पर आधारित होते हैं, और ऐसे माहौल में पनपते हैं जिसमें विविधता का सम्मान और स्वीकृति होती है। स्वस्थ रिश्ते अपमानजनक, नियंत्रित, हिंसक, धमकाने/उत्पीड़न या अन्य अनुचित व्यवहार को बर्दाश्त नहीं करते हैं। खुद को एक समावेशी सामाजिक माहौल के मूल्यवान और जुड़े हुए सदस्य के रूप में अनुभव करने के लिए, छात्रों को अपने साथियों, शिक्षकों और अन्य सदस्यों के साथ स्वस्थ संबंधों में शामिल होने की आवश्यकता है।
आलोचनात्मक सोच विचारों या स्थितियों के बारे में सोचने की प्रक्रिया है ताकि उन्हें पूरी तरह से समझा जा सके, उनके निहितार्थों की पहचान की जा सके, निर्णय लिया जा सके और/या निर्णय लेने में मार्गदर्शन किया जा सके। आलोचनात्मक सोच में सवाल पूछना, भविष्यवाणी करना, विश्लेषण करना, संश्लेषण करना, राय की जांच करना, मूल्यों और मुद्दों की पहचान करना, पूर्वाग्रह का पता लगाना और विकल्पों के बीच अंतर करना जैसे कौशल शामिल हैं। जिन छात्रों को ये कौशल सिखाए जाते हैं वे आलोचनात्मक विचारक बन जाते हैं जो सतही निष्कर्षों से आगे बढ़कर उन मुद्दों की गहरी समझ हासिल कर सकते हैं जिनकी वे जांच कर रहे हैं। वे एक जांच प्रक्रिया में शामिल होने में सक्षम होते हैं जिसमें वे जटिल और बहुआयामी मुद्दों और उन सवालों का पता लगाते हैं जिनके लिए कोई स्पष्ट उत्तर नहीं हो सकता है।
यूएससीए में स्कूल लाइब्रेरी कार्यक्रम छात्रों के ज्ञान को बनाने और बदलने में मदद कर सकता है ताकि हमारे सूचना- और ज्ञान-आधारित समाज में आजीवन सीखने का समर्थन किया जा सके। इन स्कूलों का स्कूल लाइब्रेरी कार्यक्रम छात्रों को व्यापक रूप से पढ़ने के लिए प्रोत्साहित करके, उन्हें समझने और आनंद लेने के लिए कई प्रकार के पाठों की जांच और पढ़ने के लिए सिखाकर, और उनके शोध कौशल को बेहतर बनाने और शोध के माध्यम से एकत्रित जानकारी का प्रभावी ढंग से उपयोग करने में उनकी मदद करके पाठ्यक्रम में छात्र की सफलता का समर्थन करता है। यूएससीए शिक्षक छात्रों को विभिन्न प्रकार के ऑनलाइन संसाधनों और संग्रहों (जैसे, पेशेवर लेख, छवि गैलरी, वीडियो, डेटाबेस) तक पहुँचने में सहायता करते हैं। यूएससीए के शिक्षक छात्रों को काम के स्वामित्व की अवधारणा और सभी प्रकार के मीडिया में कॉपीराइट के महत्व के बारे में भी मार्गदर्शन करेंगे।
सूचना साक्षरता सूचना तक पहुँचने, चयन करने, एकत्र करने, आलोचनात्मक मूल्यांकन करने और बनाने की क्षमता है। संचार साक्षरता से तात्पर्य सूचना का संचार करने और प्राप्त जानकारी का उपयोग समस्याओं को हल करने और निर्णय लेने के लिए करने की क्षमता से है। सूचना और संचार सभी वर्चुअल हाई स्कूल के छात्र अपने ऑनलाइन कोर्स के दौरान जब परिस्थिति उपयुक्त होती है, तो वे इन तकनीकों का उपयोग करते हैं। परिणामस्वरूप, छात्र वर्ड प्रोसेसिंग, इंटरनेट रिसर्च, प्रेजेंटेशन सॉफ्टवेयर और दूरसंचार उपकरणों के साथ अपने अनुभव के माध्यम से हस्तांतरणीय कौशल विकसित करेंगे, जैसा कि किसी अन्य कोर्स या किसी व्यावसायिक वातावरण में अपेक्षित होगा। हालाँकि इंटरनेट एक शक्तिशाली शिक्षण उपकरण है, लेकिन इसके उपयोग से जुड़े संभावित जोखिम भी हैं। सभी छात्रों को इंटरनेट गोपनीयता, सुरक्षा और जिम्मेदार उपयोग से संबंधित मुद्दों के साथ-साथ इस तकनीक के दुरुपयोग की संभावना के बारे में जागरूक किया जाना चाहिए, खासकर जब इसका उपयोग नफरत को बढ़ावा देने के लिए किया जाता है।
USCA छात्रों को नैतिक मुद्दों के बारे में जानने और सार्वजनिक और व्यक्तिगत निर्णय लेने में नैतिकता की भूमिका का पता लगाने के लिए विभिन्न अवसर प्रदान करता है। जांच प्रक्रिया के दौरान, छात्रों को विभिन्न मुद्दों पर साक्ष्य और स्थिति का मूल्यांकन करते समय और मुद्दों, विकास और घटनाओं के बारे में अपने स्वयं के निष्कर्ष निकालते समय नैतिक निर्णय लेने की आवश्यकता हो सकती है। शिक्षकों को ऐसे निर्णय लेते समय विचार करने के लिए उपयुक्त कारकों को निर्धारित करने में छात्रों की मदद करने की आवश्यकता हो सकती है। इसके अलावा, यह महत्वपूर्ण है कि USCA शिक्षक जांच प्रक्रिया के दौरान छात्रों को सहायता और पर्यवेक्षण प्रदान करें, यह सुनिश्चित करते हुए कि जांच में शामिल छात्र संभावित नैतिक चिंताओं से अवगत हों और उन्हें स्वीकार्य तरीकों से संबोधित करें। शिक्षक यह सुनिश्चित करेंगे कि वे छात्रों के साथ साहित्यिक चोरी के मुद्दे को पूरी तरह से संबोधित करें। एक डिजिटल दुनिया में जिसमें प्रचुर जानकारी तक आसान पहुंच है, दूसरों के शब्दों की नकल करना और उन्हें अपने रूप में प्रस्तुत करना बहुत आसान है। छात्रों को, माध्यमिक स्तर पर भी, साहित्यिक चोरी से जुड़े नैतिक मुद्दों की याद दिलाने की जरूरत है, और छात्रों द्वारा जांच में शामिल होने से पहले साहित्यिक चोरी के परिणामों पर स्पष्ट रूप से चर्चा की जानी चाहिए। न केवल बेईमान साहित्यिक चोरी बल्कि अधिक लापरवाह साहित्यिक चोरी के मामलों पर भी चर्चा करना महत्वपूर्ण है।
मूल्यांकन योजना और वजन
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